Kavramsal değişim yaklaşımı, doğrudan yansıtıcı yaklaşım ve milli eğitim bakanlığı ders kitabının bilimin doğası üzerine görüşler ve ışık ünitesindeki kavramsal değişim üzerine etkileri

Abstract

Bu çalışmanın amacı kavramsal değişim yaklaşımı, doğrudan yansıtıcı yaklaşım ve Milli Eğitim Bakanlığı ders kitabının bilimin doğası üzerine görüşler ve Işık ünitesindeki kavramsal değişime etkilerini incelemektir. 7. sınıf düzeyinde 22 şer öğrencinin bulunduğu üç sınıftan ikisi deney (biri kavramsal değişim yaklaşımın kullanıldığı, diğeri doğrudan yansıtıcı yaklaşımın kullanıldığı), biri kontrol grubu olarak rastgele yolla atanmıştır. Çalışmanın verileri Bilimin Doğası Üzerine Görüşler Anketi, yarı yapılandırılmış mülakat ve Işık Ünitesi Kavram Testi ile toplanmıştır. Öğrencilerin bilimin doğası üzerine görüşleri yeterli, değişken ve zayıf kategorilerinde analiz edilmiştir. Kavram testi verilerinin analizinde Kruskall-Wallis Test ve Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır. Bilimin doğası öğretiminde en etkili yolun kavramsal değişim yaklaşımı olduğu tespit edilmiştir. Her üç uygulamanın Işık hakkındaki kavramsal değişime olumlu katkılar sağladığı fakat Milli Eğitim Bakanlığı kitabının etkilerinin kalıcı olmadığı belirlenmiştir. Bilimin doğasının öğretiminde kavramsal değişim metinleri ve kavram panolarının bir arada kullanılması önerilmiştir.

The aim of this study was to analyze the effectiveness of the conceptual change approach, explicit reflective approach, and the course book by the Ministry of Education on the views toward the nature of science and conceptual change in the Light unit. Three study groups were selected from several seventh grade classes. Two of the three classes, including 22 students, were assigned to participate in the experimental study group and the other was assigned as a control group. A conceptual change approach was used in one of the groups, whereas explicit reflective approach was used in the other one. An open-ended questionnaire on the views of nature of science in conjunction with semi-structured interviews, and the Conceptual Test of Light Unit were used to collect the data. The students' views toward the nature of science were analysed in informed, transitional, and naive categories. The Kruskall-Wallis Test and Wilcoxon signed-rank test were used for the analysis of the conceptual test data. It was determined that the most effective way to teach the nature of science was the conceptual change approach. Three teaching methods contributed positively to the conceptual change about light, but it was found out that the effects of course book of Ministry of Education were not long term. It is recommended that the conceptual change text and concept clipboards should be used together in teaching the nature of science.