Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Epistemolojik İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Abstract

Bu çalışmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının epistemolojik inançlarının cinsiyete, akademik başarıya ve sınıf düzeyine göre incelenmesidir. Araştırma tarama modelindedir. Araştırmanın çalışma grubu, bir üniversitenin Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı 1. sınıfta (41 kız ve 17 erkek) ve 4. sınıfta (35 kız ve 26 erkek) öğrenim gören gönüllü 119 öğretmen adayıdır. Veri toplama araçlarını Schommer'in (1990) geliştirdiği, Yılmaz-Tüzün ve Topçu'nun (2008) geçerlik ve güvenirlik saptaması yaptığı "Epistemolojik İnançlar Ölçeği" ve Schommer'in (1990) kesin bilgi, basit bilgi, hızlı öğrenme ve sabit yetenek boyutlarını kapsayan, Yazar ve diğerleri'nin (2014) geliştirdiği "Epistemolojik inanç açık uçlu soruları" oluşturmaktadır. Araştırma sonucunda, fen bilgisi öğretmen adaylarının sabit yetenek boyutunda daha fazla gelişmiş epistemolojik inanca, hızlı öğrenme boyutunda daha az gelişmiş epistemolojik inanca sahip olduğu tespit edilmiştir. Epistemolojik inançların basit bilgi boyutunun cinsiyet açısından farklılık gösterdiği ve bu farkın kızlar lehine olduğu görülmüştür. Bunun yanında fen bilgisi öğretmen adaylarının epistemolojik inançlarının sınıf düzeyine göre farklılık göstermediği belirlenmiştir. Fen bilgisi öğretmen adaylarının epistemolojik inançlarının basit bilgi boyutu hariç, akademik başarılarına göre farklılaşmadığı tespit edilmiştir

This study investigates pre-service science teachers’ epistemological beliefs in terms of gender, academic achievement and grade level. This is a descriptive study. The participants consisted of 119 volunteer science pre-service teachers from freshman (41 female, 17 male) and senior (35 female, 26 male) year in Faculty of Education. Data were collected with “Epistemological Beliefs Inventory”, developed by Schommer (1990), translated and adapted to Turkish by Yılmaz-Tüzün and Topçu (2008). Also, open-ended questions, developed by author and colleagues (2014), were used for examining their epistemological beliefs in terms of certain knowledge, simple knowledge, quick learning and innate ability. In this study, pre-service science teachers have sophisticated epistemological beliefs in fixed ability; less sophisticated beliefs in quick learning dimension. There is a significant difference on pre-service teachers’ epistemological beliefs dimensions in simple knowledge dimension in terms of their gender; this difference was in favor of females. On the other hand, there is no significant difference on pre-service teachers’ epistemological beliefs dimensions in terms of grade level. Also, there is a significant relationship between pre-service teachers’ epistemological beliefs dimensions and their academic achievement